VIDEO DE ARQUETIPOS
http://www.youtube.com/watch?v=urEggTOTYvQ
20 noviembre 2013
26 enero 2011
Práctica de Disección de cerebro de res
Hola mis queridos alumnos:
Esté es el documento dónde se describe la práctica que realizaremos el viernes. Les recuerdo que deben imprimir una por equipo y leerla. Durante la práctica tendrán que dibujar las áreas que logren ver con cada uno de los cortes (sagital, horizontal y coronal)y después contestar las preguntas del cuestionario.
No olviden su bata, los guantes y el cubrebocas, y porsupuesto ¡¡¡su cerebro!!!...bueno, también el de la res que pusieron en formol.
Saludos
Psic. Lilia Guerrero =P
Esté es el documento dónde se describe la práctica que realizaremos el viernes. Les recuerdo que deben imprimir una por equipo y leerla. Durante la práctica tendrán que dibujar las áreas que logren ver con cada uno de los cortes (sagital, horizontal y coronal)y después contestar las preguntas del cuestionario.
No olviden su bata, los guantes y el cubrebocas, y porsupuesto ¡¡¡su cerebro!!!...bueno, también el de la res que pusieron en formol.
Saludos
Psic. Lilia Guerrero =P
Disección de cerebro
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15 octubre 2010
PRÁCTICA DE LAS BARAJAS
Hola chicos, les escribo un poco sobre el ejercicio que realizamos de "adivinar" las barajas, el texto siguiente es parte de la práctica llamada " LA IMPORTANCIA DE LA OBSERVACIÓN EN EL PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS" y por supuesto es una práctica sobre el método científico-experimental, que también utiliza la Psicología. Lean por favor TODA la práctica y contesten las preguntas del formulario que viene a continuación.
_______________________________________________________
Importancia de la observación en el planteamiento de hipótesis.
Mtra. Consuelo Arce Ortiz
Escuela Nacional Preparatoria,
Plantel 1 “Gabino Barreda”.
INTRODUCCIÓN.
La Psicología se define como la ciencia que estudia la conducta de los organismos. Como toda ciencia, la Psicología basa su trabajo en la investigación de los hechos, en experimentos y en otros medios sistemáticos de recopilar información y datos. La investigación implica, generalmente, una observación y descripción basadas en medidas y expresadas en términos matemáticos; pero la ciencia no se detiene en la descripción de los hechos, sino que trata de relacionar lo que se ha descrito, para llegar a formular teorías que permitan explicar, predecir y controlar los eventos de interés, que en el caso de la Psicología es la conducta.
Es común afirmar que la ciencia no sólo comienza con un método sino que la metodología es su esencia. Esta esencia consiste en un conjunto de reglas que debe observar todo el que aspira a ser científico; así, la recopilación de información no es lo más importante, sino la manera en la que ésta se articula y permite planear la investigación, los procedimientos que se emplean para reunir datos y el modo en que se interpretan los hallazgos. La forma en la que se llevan a cabo estas tres acciones es lo que define si el producto puede o no ser considerado como científico.
Es importante recalcar que el método es la estrategia global y/o la secuencia de acciones y toma de decisiones que se siguen en la búsqueda del conocimiento. Los procedimientos específicos de cada disciplina y particulares a los problemas de investigación que se emplean para la obtención de datos se llaman técnicas.
Aunque es común emplear indistintamente los términos método y técnica para designar al procedimiento de obtención de información, es importante saber diferenciarlos y entender que aunque se use en lo general el mismo método (el método científico), pueden emplearse diversas técnicas para llegar a la solución de un problemas de investigación o para describir-explicar un fenómeno.
El método científico se basa en la recolección de pruebas observables y sólidas, en la descripción y medición precisas, en la definición exacta y en la confirmación congruente de los resultados. En su forma ideal el método científico tiene seis elementos:
1. Observación
2. Definición del problema
3. Planteamiento de hipótesis
4. Recopilación de evidencia/Prueba de hipótesis
5. Publicación de resultados
6. Formulación de teorías
Como individuos aceptamos ciertas cosas como parecen ser, pero ponemos en duda nuestras observaciones e interpretación de otras cosas; así pues, lo que hacemos es buscar respuestas en fuentes que creemos confiables. De igual manera, el científico se enfrenta a la realidad, la observa y se percata de la existencia de fenómenos, eventos o condiciones del medio ambiente que, por alguna razón práctica o teórica, llaman su atención y lo llevan a plantearse preguntas generales. En la segunda etapa, el investigador limita el alcance de sus preguntas para que puedan investigarse de manera científica. Después de formular una pregunta de investigación, el científico está en posibilidad de comenzar a buscar una respuesta, y es lo que hace en el tercer nivel: plantearse una solución tentativa al problema; esto es, propone posibles relaciones entre eventos, su tipo y consecuencias. En la cuarta etapa se ponen a prueba la relaciones formuladas en el nivel anterior, para que, dependiendo de los resultados obtenidos, se agrupen regularidades que permitan más tarde elaborar teorías que expliquen los hechos particulares estudiados y den posibilidad de generalizar la explicación a todas las situaciones y/o eventos semejantes.
Las teorías difícilmente son el resultado del trabajo de un solo investigador. Frecuentemente hay grupos de trabajo interesados en el mismo fenómeno en diferentes partes del mundo, por lo que la comunicación de los resultados de trabajos de investigación particulares se difunden y socializan con la publicación de los mismos en revistas especializadas. La recopilación, estudio y organización de los resultados de diversos estudios sobre un tema confirman o refutan hallazgos específicos, plantean o reorientan nuevas investigaciones y van conformando las bases de datos para la formulación de las teorías.
De los elementos del método científico, la observación (registro cuidadoso de hechos y acontecimientos) se encuentra en primer lugar, porque a partir de sus resultados es que configuramos las ideas que nos permiten perfilar la ruta de la investigación, generar expectativas, plantear hipótesis y anticipar resultados.
OBJETIVO
Demostrar la importancia de las observaciones previas en el planteamiento de hipótesis.
MÉTODO
Participantes: Todos los integrantes del grupo de Psicología, divididos en dos subgrupos: un grupo experimental y un grupo control.
Material:
Una baraja inglesa previamente ordenada (anexo 1)
Formatos para la recolección de datos (anexo 2).
Formato para la organización de resultados (anexo 3).
Lápices o bolígrafos.
.
Procedimiento:
1. Se pedirá a los alumnos que se numeren 1 ó 2. Todos los alumnos numerados “2” saldrán del salón. Los alumnos “1” formarán el grupo control y los alumnos “2” integrarán el grupo experimental.
2. Se organizará a los alumnos “1” en el salón para que se ubiquen lo más retirado posible uno de otro.
3. Se distribuirán los formatos para la recolección de datos del grupo control (GRUPO 1).
4. Todo el GRUPO 1 recibirá las siguientes instrucciones:
¡Vamos a adivinar cartas! A continuación les voy a presentar cartas de la baraja inglesa, una por una (mostrar una carta independiente de las que se usarán). Estas cartas tienen un número que va del 1 (As) al 10 y luego J (mayor que 10), Q (mayor que J) y K (mayor que Q), un color y una figura. Los diamantes (rombos) y los corazones son ROJOS; los tréboles y las espadas (u hojas) son NEGROS. Les voy a mostrar la primera carta y quiero que anoten en la columna “¿Cuál cree que sigue?”, la carta que ustedes suponen que viene a continuación. Pongan número y figura. Cuando pase a la segunda carta, ustedes anotarán ACIERTO ( ) o ERROR (X) en la columna “Resultado”. Nuevamente anotarán la carta (número y figura) que suponen que sigue en la columna “¿Cuál cree que sigue?”, y ACIERTO ( ) o ERROR (X) en la columna “Resultado” cuando les muestre la que seguía. Continuaremos así hasta terminar con la baraja.
Por favor no se comuniquen con sus compañeros, trabajen de manera individual.
¿Hay alguna duda? (resolverlas). ¡Empecemos! ¿Cuál creen que sigue?
5. Al terminar, se pedirá que cuenten el número de aciertos, que lo anoten en el espacio del formato para tal fin, que describan la estrategia que emplearon para adivinar las cartas y que entreguen los formatos al profesor(a).
6. Se agruparán los alumnos en un área del salón cercana a la puerta que no interfiera con la circulación y se pedirá a los alumnos “2” que entren sin establecer contacto con sus compañeros.
7. Una vez dentro del salón los alumnos “2”, se solicitará a los alumnos del GRUPO 1 que salgan del salón y esperen afuera.
8. Se organizará a los alumnos “2” en el salón para que se ubiquen como se hizo con el GRUPO 1.
9. Se distribuirán los formatos para la recolección de datos del grupo experimental (GRUPO 2).
10. El GRUPO 2 recibirá las siguientes instrucciones:
Vamos a ver qué tan buenos observadores son. A continuación les voy a presentar cartas de la baraja inglesa, una por una (mostrar una carta independiente de las que se usarán). Estas cartas tienen un número que va del 1(As) al 10 y luego J (mayor que 10), Q (mayor que J) y K (mayor que Q), un color y una figura. Los diamantes (rombos) y los corazones son ROJOS; los tréboles y las espadas (u hojas) son NEGROS. Les voy a mostrar la primera carta y quiero que anoten en la columna “Observación”, la carta que les estoy mostrando. Pongan número y figura. Ahora, en la columna “Hipótesis”, escriban la carta que ustedes suponen que viene a continuación; recuerden poner número y figura. Cuando pase a la segunda carta, ustedes marcarán ACIERTO ( ) o ERROR (X) en la columna “Resultado”. Nuevamente anotarán la carta (número y figura) que les estoy mostrando en la columna “Observación”, y antes de escribir la que suponen que sigue en la columna “Hipótesis”, se fijarán muy bien en las cartas de la columna “Observación”. Indicarán cuál creen que sigue, y marcarán ACIERTO ( ) o ERROR (X) en la columna “Resultado” cuando les muestre la que seguía. Continuaremos así hasta terminar con la baraja.
Por favor no se comuniquen con sus compañeros, trabajen de manera individual.
¿Hay alguna duda? (resolverlas). Recuerden que antes de anotar la carta que creen que sigue en la columna “Hipótesis”, deben fijarse muy bien en las cartas que ya anotaron en la columna “Observación” ¡Empecemos! Anoten esta carta en observación y ¿Cuál creen que sigue?
11. Al terminar, se solicitará que cuenten el número de aciertos, que lo anoten en el espacio del formato para tal fin, que describan la estrategia que emplearon para decidir qué carta seguía y que entreguen los formatos al profesor(a).
12. Se reunirán todos los alumnos y se vaciarán los resultados (ACIERTOS) en el formato de organización de resultados. Se calculará la mediana de aciertos para cada grupo.
13. Se leerán varios ejemplos de las estrategias reportadas en cada grupo.
SUGERENCIAS DE DISCUSIÓN
Comparar los resultados tanto en aciertos como en estrategia y resaltar la importancia de las observaciones previas para organizar nuevos resultados y hacer predicciones confiables. Si algún miembro del GRUPO 1 obtiene muchos aciertos o algún participante del GRUPO 2 tiene pocos aciertos, analizar las estrategias empleadas por estos alumnos e identificar posibles variables extrañas
Con la organización de la práctica y los resultados pueden reforzarse los conceptos de grupo control, grupo experimental, variable independiente, variable dependiente, variable extrañas y variables controladas.
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CONTESTA EL SIGUIENTE CUESTIONARIO DANDO CLIK EN EL SIGUIENTE LINK
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Importancia de la observación en el planteamiento de hipótesis.
Mtra. Consuelo Arce Ortiz
Escuela Nacional Preparatoria,
Plantel 1 “Gabino Barreda”.
INTRODUCCIÓN.
La Psicología se define como la ciencia que estudia la conducta de los organismos. Como toda ciencia, la Psicología basa su trabajo en la investigación de los hechos, en experimentos y en otros medios sistemáticos de recopilar información y datos. La investigación implica, generalmente, una observación y descripción basadas en medidas y expresadas en términos matemáticos; pero la ciencia no se detiene en la descripción de los hechos, sino que trata de relacionar lo que se ha descrito, para llegar a formular teorías que permitan explicar, predecir y controlar los eventos de interés, que en el caso de la Psicología es la conducta.
Es común afirmar que la ciencia no sólo comienza con un método sino que la metodología es su esencia. Esta esencia consiste en un conjunto de reglas que debe observar todo el que aspira a ser científico; así, la recopilación de información no es lo más importante, sino la manera en la que ésta se articula y permite planear la investigación, los procedimientos que se emplean para reunir datos y el modo en que se interpretan los hallazgos. La forma en la que se llevan a cabo estas tres acciones es lo que define si el producto puede o no ser considerado como científico.
Es importante recalcar que el método es la estrategia global y/o la secuencia de acciones y toma de decisiones que se siguen en la búsqueda del conocimiento. Los procedimientos específicos de cada disciplina y particulares a los problemas de investigación que se emplean para la obtención de datos se llaman técnicas.
Aunque es común emplear indistintamente los términos método y técnica para designar al procedimiento de obtención de información, es importante saber diferenciarlos y entender que aunque se use en lo general el mismo método (el método científico), pueden emplearse diversas técnicas para llegar a la solución de un problemas de investigación o para describir-explicar un fenómeno.
El método científico se basa en la recolección de pruebas observables y sólidas, en la descripción y medición precisas, en la definición exacta y en la confirmación congruente de los resultados. En su forma ideal el método científico tiene seis elementos:
1. Observación
2. Definición del problema
3. Planteamiento de hipótesis
4. Recopilación de evidencia/Prueba de hipótesis
5. Publicación de resultados
6. Formulación de teorías
Como individuos aceptamos ciertas cosas como parecen ser, pero ponemos en duda nuestras observaciones e interpretación de otras cosas; así pues, lo que hacemos es buscar respuestas en fuentes que creemos confiables. De igual manera, el científico se enfrenta a la realidad, la observa y se percata de la existencia de fenómenos, eventos o condiciones del medio ambiente que, por alguna razón práctica o teórica, llaman su atención y lo llevan a plantearse preguntas generales. En la segunda etapa, el investigador limita el alcance de sus preguntas para que puedan investigarse de manera científica. Después de formular una pregunta de investigación, el científico está en posibilidad de comenzar a buscar una respuesta, y es lo que hace en el tercer nivel: plantearse una solución tentativa al problema; esto es, propone posibles relaciones entre eventos, su tipo y consecuencias. En la cuarta etapa se ponen a prueba la relaciones formuladas en el nivel anterior, para que, dependiendo de los resultados obtenidos, se agrupen regularidades que permitan más tarde elaborar teorías que expliquen los hechos particulares estudiados y den posibilidad de generalizar la explicación a todas las situaciones y/o eventos semejantes.
Las teorías difícilmente son el resultado del trabajo de un solo investigador. Frecuentemente hay grupos de trabajo interesados en el mismo fenómeno en diferentes partes del mundo, por lo que la comunicación de los resultados de trabajos de investigación particulares se difunden y socializan con la publicación de los mismos en revistas especializadas. La recopilación, estudio y organización de los resultados de diversos estudios sobre un tema confirman o refutan hallazgos específicos, plantean o reorientan nuevas investigaciones y van conformando las bases de datos para la formulación de las teorías.
De los elementos del método científico, la observación (registro cuidadoso de hechos y acontecimientos) se encuentra en primer lugar, porque a partir de sus resultados es que configuramos las ideas que nos permiten perfilar la ruta de la investigación, generar expectativas, plantear hipótesis y anticipar resultados.
OBJETIVO
Demostrar la importancia de las observaciones previas en el planteamiento de hipótesis.
MÉTODO
Participantes: Todos los integrantes del grupo de Psicología, divididos en dos subgrupos: un grupo experimental y un grupo control.
Material:
Una baraja inglesa previamente ordenada (anexo 1)
Formatos para la recolección de datos (anexo 2).
Formato para la organización de resultados (anexo 3).
Lápices o bolígrafos.
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Procedimiento:
1. Se pedirá a los alumnos que se numeren 1 ó 2. Todos los alumnos numerados “2” saldrán del salón. Los alumnos “1” formarán el grupo control y los alumnos “2” integrarán el grupo experimental.
2. Se organizará a los alumnos “1” en el salón para que se ubiquen lo más retirado posible uno de otro.
3. Se distribuirán los formatos para la recolección de datos del grupo control (GRUPO 1).
4. Todo el GRUPO 1 recibirá las siguientes instrucciones:
¡Vamos a adivinar cartas! A continuación les voy a presentar cartas de la baraja inglesa, una por una (mostrar una carta independiente de las que se usarán). Estas cartas tienen un número que va del 1 (As) al 10 y luego J (mayor que 10), Q (mayor que J) y K (mayor que Q), un color y una figura. Los diamantes (rombos) y los corazones son ROJOS; los tréboles y las espadas (u hojas) son NEGROS. Les voy a mostrar la primera carta y quiero que anoten en la columna “¿Cuál cree que sigue?”, la carta que ustedes suponen que viene a continuación. Pongan número y figura. Cuando pase a la segunda carta, ustedes anotarán ACIERTO ( ) o ERROR (X) en la columna “Resultado”. Nuevamente anotarán la carta (número y figura) que suponen que sigue en la columna “¿Cuál cree que sigue?”, y ACIERTO ( ) o ERROR (X) en la columna “Resultado” cuando les muestre la que seguía. Continuaremos así hasta terminar con la baraja.
Por favor no se comuniquen con sus compañeros, trabajen de manera individual.
¿Hay alguna duda? (resolverlas). ¡Empecemos! ¿Cuál creen que sigue?
5. Al terminar, se pedirá que cuenten el número de aciertos, que lo anoten en el espacio del formato para tal fin, que describan la estrategia que emplearon para adivinar las cartas y que entreguen los formatos al profesor(a).
6. Se agruparán los alumnos en un área del salón cercana a la puerta que no interfiera con la circulación y se pedirá a los alumnos “2” que entren sin establecer contacto con sus compañeros.
7. Una vez dentro del salón los alumnos “2”, se solicitará a los alumnos del GRUPO 1 que salgan del salón y esperen afuera.
8. Se organizará a los alumnos “2” en el salón para que se ubiquen como se hizo con el GRUPO 1.
9. Se distribuirán los formatos para la recolección de datos del grupo experimental (GRUPO 2).
10. El GRUPO 2 recibirá las siguientes instrucciones:
Vamos a ver qué tan buenos observadores son. A continuación les voy a presentar cartas de la baraja inglesa, una por una (mostrar una carta independiente de las que se usarán). Estas cartas tienen un número que va del 1(As) al 10 y luego J (mayor que 10), Q (mayor que J) y K (mayor que Q), un color y una figura. Los diamantes (rombos) y los corazones son ROJOS; los tréboles y las espadas (u hojas) son NEGROS. Les voy a mostrar la primera carta y quiero que anoten en la columna “Observación”, la carta que les estoy mostrando. Pongan número y figura. Ahora, en la columna “Hipótesis”, escriban la carta que ustedes suponen que viene a continuación; recuerden poner número y figura. Cuando pase a la segunda carta, ustedes marcarán ACIERTO ( ) o ERROR (X) en la columna “Resultado”. Nuevamente anotarán la carta (número y figura) que les estoy mostrando en la columna “Observación”, y antes de escribir la que suponen que sigue en la columna “Hipótesis”, se fijarán muy bien en las cartas de la columna “Observación”. Indicarán cuál creen que sigue, y marcarán ACIERTO ( ) o ERROR (X) en la columna “Resultado” cuando les muestre la que seguía. Continuaremos así hasta terminar con la baraja.
Por favor no se comuniquen con sus compañeros, trabajen de manera individual.
¿Hay alguna duda? (resolverlas). Recuerden que antes de anotar la carta que creen que sigue en la columna “Hipótesis”, deben fijarse muy bien en las cartas que ya anotaron en la columna “Observación” ¡Empecemos! Anoten esta carta en observación y ¿Cuál creen que sigue?
11. Al terminar, se solicitará que cuenten el número de aciertos, que lo anoten en el espacio del formato para tal fin, que describan la estrategia que emplearon para decidir qué carta seguía y que entreguen los formatos al profesor(a).
12. Se reunirán todos los alumnos y se vaciarán los resultados (ACIERTOS) en el formato de organización de resultados. Se calculará la mediana de aciertos para cada grupo.
13. Se leerán varios ejemplos de las estrategias reportadas en cada grupo.
SUGERENCIAS DE DISCUSIÓN
Comparar los resultados tanto en aciertos como en estrategia y resaltar la importancia de las observaciones previas para organizar nuevos resultados y hacer predicciones confiables. Si algún miembro del GRUPO 1 obtiene muchos aciertos o algún participante del GRUPO 2 tiene pocos aciertos, analizar las estrategias empleadas por estos alumnos e identificar posibles variables extrañas
Con la organización de la práctica y los resultados pueden reforzarse los conceptos de grupo control, grupo experimental, variable independiente, variable dependiente, variable extrañas y variables controladas.
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11 septiembre 2010
Instrucciones de la Tarea:Jung, inconciente, arquetipos y cuento de las Zapatillas
Hola
Mis querido alumnos:
En esta ocasión, la actividad a realizar en el blog es para complementar el tema de Psicoanálisis, me gustaría que podamos analizar en la clase el cuento de "Las Zapatillas Rojas" del cuentista Hans Crhistian Andersen, a partir de la teoría de los Arquetipos de Jung (discípulo de Freud, padre del psicoanálisis).
Pero para hacer el análisis necesito que revisen primero los tres videos que elegí y luego lean el cuento. Los videos explican la teoría de Jung del inconciente y lo que son los arquetipos. Veanlos y comparen la teoría con lo que hemos visto en clase sobre las ideas de Freud.
Para los que les interese y quieran pasar una tarde de palomitas, la recomendación de película es: "Mi nombre fué Sabina Spielrein" que se rodó en el 2002. Aquí les pongo la liga donde pueden ver más información.
http://cineuropa.org/film.aspx?documentID=20150&lang=es
La película es cine de arte y habla sobre las diferencias de ideologías entre Freud y Jung, y una mujer enmedio de ellos (y de los métodos psicoanalíticos). Tal vez cuete un poco de trabajo conseguirla, pero estoy segura que en el chopo la encontrarán.
Por cierto que para mediados del 2011 parece que van a sacar otra versión de la película que se llamará "Un método peligroso"; espero que para entonces todavía les den ganas de saber de psicología y vayan al cine para compararla con todo lo que hayan aprendido.
Saludos
Lilia Guerrero
P.D. Vean los videos y lean el cuento para que podamos debatir sobre arquetipos.
Mis querido alumnos:
En esta ocasión, la actividad a realizar en el blog es para complementar el tema de Psicoanálisis, me gustaría que podamos analizar en la clase el cuento de "Las Zapatillas Rojas" del cuentista Hans Crhistian Andersen, a partir de la teoría de los Arquetipos de Jung (discípulo de Freud, padre del psicoanálisis).
Pero para hacer el análisis necesito que revisen primero los tres videos que elegí y luego lean el cuento. Los videos explican la teoría de Jung del inconciente y lo que son los arquetipos. Veanlos y comparen la teoría con lo que hemos visto en clase sobre las ideas de Freud.
Para los que les interese y quieran pasar una tarde de palomitas, la recomendación de película es: "Mi nombre fué Sabina Spielrein" que se rodó en el 2002. Aquí les pongo la liga donde pueden ver más información.
http://cineuropa.org/film.aspx?documentID=20150&lang=es
La película es cine de arte y habla sobre las diferencias de ideologías entre Freud y Jung, y una mujer enmedio de ellos (y de los métodos psicoanalíticos). Tal vez cuete un poco de trabajo conseguirla, pero estoy segura que en el chopo la encontrarán.
Por cierto que para mediados del 2011 parece que van a sacar otra versión de la película que se llamará "Un método peligroso"; espero que para entonces todavía les den ganas de saber de psicología y vayan al cine para compararla con todo lo que hayan aprendido.
Saludos
Lilia Guerrero
P.D. Vean los videos y lean el cuento para que podamos debatir sobre arquetipos.
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